بررسی تاثیر بازیهای آموزشی بر روند زبان آموزی کودکان پیش دبستانی شهرستان طبس 

     هدف اصلی این پژوهش بررسی تاثیر بازیهای آموزشی بر زبان آموزی کودکان پیش دبستانی شهرستان طبس در سال تحصیلی 1388 – 1387 می باشد. روش مورد استفاده در این تحقیق روش آزمایشی می باشد. نمونه گیری بصورت خوشه ای تصادفی صورت گرفت که از میان مدارس پیش دبستانی شهرستان طبس 4 مدرسه پسرانه بصورت تصادفی انتخاب گردید و از میان این 4 مدرسه 3 مدرسه به عنوان گروه آزمایش و یک مدرسه نیز به عنوان گروه کنترل انتخاب شد. بازیهای آموزشی بر روی سه گروه آزمایش مورد اجرا قرار گرفت و گروه کنترل آموزش ندید. اما پیش آزمون و پس آزمون بر روی هر چهار گروه آزمایش و کنترل اجرا شد . سپس نمرات با استفاده از نرم افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. این تحقیق دارای چهار فرضیه به این شرح بود : 1- بین زبان آموزی کودکانی که بازی آموزشی اسم من چیست را آموزش  دیده اند و کودکانی که آموزش ندیده اند تفاوت معنی دار وجود دارد. 2-بین زبان آموزی کودکانی که بازی آموزشی میوها را آموزش دیده اند و کودکانی که آموزش ندیده اند تفاوت معنی دار وجود دارد. 3-بین زبان آموزی کودکانی که بازی آموزشی رنگها را آموزش دیده اند و کودکانی که آموزش ندیده اند تفاوت معنی دار وجود دارد. 4-بین میزان زبان آموزی (گستره لغات) پسران پیش دبستانی که در بازیهای آموزشی شرکت می کنند با میزان زبان آموزی پسران پیش دبستانی که در این بازی ها شرکت نمی کنند تفاوت معنی دار وجود دارد که از 4 فرضیه مطرح شده هر چهار مورد تایید شد . ( استاد راهنما: دکتر حسین قاسم پور / استاد مشاور: دکتر علی اصغر کاکو جویباری / دانشجو : مسعود سعادت امینی کارشناسی ارشد آموزش زبان فارسی پیام نور تهران - تیر ماه 88 )

بررسی میزان تاثیر استفاده از روش های تدریس مشارکتی در کتاب جدید فارسی بر تقویت مهارت خواندن دانش آموزان اول راهنمایی شهر نیرسال 88-87

   امروزه یکی از بحث ها و تلاش های دانشمندان در باب مسائل انسانی پی بردن به فرایند خواندن و روش های مناسب کسب این مهارت در سطوح مختلف می باشد که توسط محققین رشته های مختلف از جمله زبان شناسی، روانشناسی، جامعه شناسی زبان، تعلیم و تربیت و... مورد پژوهش قرار می گیرد. روش های مشارکتی از روش های نوین یادگیری برای خواندن و کسب دانش های مختلف می باشد؛ که در پی عدم کسب نتیجه مناسب در استفاده از روش های سنتی ارائه و نتایج قابل توجهی از آن کسب شده است . در این تحقیق کوشیده شده تا تاثیر گونه هایی از روش های تدریس مشارکتی متناسب با محتوای کتاب جدید التالیف فارسی کلاس اول راهنمایی انتخاب، و در مقایسه با روش سنتی در تدریس همین کتاب مورد ارزیابی قرار گیرد. بدین منظور گروهی از دانش آموزان کلاس اول راهنمایی مدارس شهرستان نیر بصورت تصادفی ساده به عنوان گروه گواه که با روش سنتی تدریس می شدند و گروهی دیگر برای تدریس به روش مشارکتی به عنوان گروه آزمایشی انتخاب شدند تا فرضیه های زیر مورد بررسی قرار گیرند: 1- استفاده از روشهای تدریس مشارکتی در تدریس کتاب جدید فارسی بر مهارت خواندن دانش آموزان تاثیر مثبت دارد. 2-تاثیر استفاده از روش های مشارکتی در تقویت مهارت خواندن دانش آموزان بیشتر از روش سنتی است. 3- بین نتایج استفاده از روش های مشارکتی در تقویت مهارت خواندن و جنسیت تفاوت معنی داری وجود دارد پس از اجرای پیش آزمون و اعمال روش های مورد نظر در تدریس به آزمودنی ها در زمان مقرر، پس آزمون از گروه ها به عمل آمده و نتایج حاصله به وسیله روش های آماری توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و فرضیه های یک و دو با سطح اطمینان 95% معنی دار شناخته شد و مورد تائید قرار گرفت و فرضیه سوم معنی دار شناخته نشده و رد شد.(استادراهنما: دکتر حسین قاسم پور مقدم / استاد مشاور: دکتر پرویز نصیری / دانشجو : عیسی سجودی کارشناس ارشد آموزش زبان فارسی پیام نور تهران)

بررسی تأثیر کتاب جدید فارسی اول راهنمایی بر مهارت خواندن و نوشتن دانش آموزان پایه اول راهنمایی شهرستان گرمی در سالتحصیلی 88- 87 

استاد راهنما : دکتر حسین قاسم پور مقدم / استاد مشاور : دکتر بهمن زندی / دانشجو: صالح فتاحی کارشناس ارشد آموزش زبان فارسی پیام نور تهران

     پدیده زبان در جوامع انسانی به دو صورت گفتاری ( صحبت کردن و گوش دادن ) و نوشتاری ( خواندن و نوشتن) در امر ارتباط و ارسال یا دریافت پیام و ایفای دیگر نقش های زبان به کار گرفته می شود . این چهار رکن زبان را مهارتهای زبانی می نامیم . مشکل ترین مهارت در میان مهارتهای یادگیری زبان ، مهارت نوشتن و خواندن می باشد ، که مورد توجه چندانی در رشته آموزش زبان قرار نگرفته است . در تحقیق حاضر تأثیر کتاب جدید فارسی را بر تقویت مهارت خواندن و نوشتن دانش آموزان پایه اول راهنمایی شهرستان گرمی مورد بررسی قرار داده ایم و در نهایت راه های تقویت این دو مهارت را در دوره راهنمایی بررسی نموده ایم . روش تحقیق پیمایشی است و از تکنیک پرسشنامه استفاده شده است .جامعه آماری تمام دانش آموزان اول راهنمایی شهرستان گرمی در سال تحصیلی 88- 87 می باشد و حجم نمونه 248 نفر دانش آموز و 24 نفر معلمان ادبیات اول راهنمایی است که به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند .

چند توصیه به محققان حوزه آموزش زبان فارسی:

1-باید همواره ذهن خودتان را درگیر موضوع و مسئله ای کنید که دغدغه ی فکری شما به شمار می رود.

2- لازم است موضوع و عنوان به گونه ای باشد که بتوان از آن چند فرضیه یا سوال استخراج نمود.

3-هرچه عنوان محدودتر باشد امکان تحقیق، جمع آوری اطلاعات و تحلیل یافته ها آسان تر و عملی تر می شود.

4- بهتر است موضوعات مورد نظرتان تلفیقی از آموزش و زبان شناسی ( آموزش زبان فارسی ) باشد.

5-در انجام تحقیق در زمینه آموزش زبان فارسی مراقب متغیر های مزاحم نیز باشید تا نتیجه گیری شما را تحت الشعاع قرار ندهند.

6- حتما در تحقیق خودتان به محدودیت های تحقیق اشاره کنید تا به راحتی بتوانید از یافته ها دفاع کنید. 

بررسی تأثیر دوره ی پیش دبستانی بر یادگیری زبان فارسی دانش آموزان پایه ی اوّل ابتدایی شهرستان سروآباد کردستان

   تعلیم وتربیت دوره ی پیش از دبستان و آموزش رسمی در زمان ما اهمّیّتی دیگر یافته است و پژوهش های بسیاری دراین زمینه انجام گرفته است .در همین راستا، این پژوهش به منظور بررسی تأثیر آموزش وپرورش پیش دبستانی بر یادگیری زبا ن فا رسی دانش آموزان پایه ی اوّل ابتدایی شهرستان سروآباد کردستان انجام گرفته است . اهمّ فرضیّه های تحقیق:

1ـ بین یادگیری زبان فارسی دانش آموزانی که از آموزش و پرورش پیش دبستانی برخوردار بوده اند و گروهی که این دوره را تجربه نکرده اند ، تفاوت وجود دارد .

2 ـ بین گذراندن و یا نگذراندن دوره ی پیش دبستانی وپیشرفت در سایر دروس پا یه ی اوّل ابتدایی رابطه وجود دارد.

3ـ بین برنامه ی درسی و آموزشی زبان فارسی دوره ی پیش دبستانی ، تفاوت وجود دارد .

استاد راهنما : دکتر حسین قاسم پور مقدم / استاد مشاور : دکتر بلقیس روشن / دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش زبان فارسی: هادی پیره - پیام نور تهران - تابستان  1388 ادامه مطلب...

دراین مقاله سعی می شود با بررسی مبانی فلسفی، روان شناختی و زبان شناختی برنامه ی درسی زبان فارسی، به توصیف دیدگاه ها، رویکردها و روش های آموزش زبان فارسی در دوره ابتدایی پرداخته شود تا از این طریق انعکاس بنیان ها و اصول نظری حوزه های فوق در این برنامه ی درسی تبیین شود..روشن شدن دیدگاه، رویکرد و روش باعث انتظام در مولفه های برنامه درسی و جهت گیری مشخص در مراحل برنامه ریزی درسی می شود. بنابراین سعی شده به این سوال ها پاسخ داده شود: 1- درحوزه ی مبانی فلسفی برنامه ی درسی فارسی چه دیدگاه ها،رویکردها و روش هایی وجود دارد؟ 2- در حوزه ی مبانی روان شناختی برنامه ی درسی فارسی چه دیدگاه ها،رویکردها و روش هایی وجود دارد؟ 3- در حوزه ی مبانی زبان شناختی چه دیدگاه ها،رویکردها و روش هایی وجود دارد؟پاسخ سوال های پژوهش با روش توصیفی وعلی مقایسه ای و اطلاعات مورد نیازاز طریق مراجعه به اسناد؛ مدارک؛ کتب و مقالات، جمع آوری و طبقه بندی شده است.در حوزه فلسفی, چهاردیدگاه ایده آلیسم, رئالیسم, پراگماتیسم و اگزیستانسیالیسم و رویکرد هایی مانند اساس گرایی, پایدار گرایی, پیشرفت گرایی و بازسازی گرایی و روش های سخنرانی, مشاهده, حل مسئله, غیرمستقیم وروش آزاد با برنامه درسی فارسی مطابقت دارد. در حوزه روان شناختی دو دیدگاه تجربه گرایی و خرد گرایی و رویکرد های رفتار گرایی, شناخت گرایی و انسان گرایی و روش های استقرائی، شرطی سازی و حل مسئله و مشارکت گروهی وجود دارد و در حوزه ی زبان شناختی برنامه ی درسی فارسی سه دیدگاه ساختاری، گشتاری و ارتباطی و رویکردهایی نظیر کلی، تحلیلی، ترکیبی، زبان شناختی، تجربه زبانی، موقعیتی، طبیعی، ارتباطی و ... و روش هایی مثل کل بنیاد، جزء بنیاد، مستقیم، ترجمه، ارتباطی و .. . دیده می شود.

منبع:فصلنامه علمی پژوهشی مطالعات برنامه درسی،شماره 9 ،1387:دکترقاسم پور

  زبان فارسی کلید فهم متون گوناگون درسی وغیر درسی وابزار مهم   برقراری ارتباط  بادیگران است. هرایرانی با هرگویش محلی ومنطقه ای خاص خود، ازطریق زبان فارسی برای حفظ هویت و ملیت خود می کوشد.قرن هاست برای همه ایرانیان ، ازهرقوم وقبیله ای ، مسلم شده است که برای موفقیت درامور زندگی ، باید ضمن پاسداری واحترام به زبان مادری ، برای یادگیری وتسلط برآن کوشید . بر همین اساس برنامه درسی زبان آموزی

در میان  دیگر برنامه های درسی دوره ابتدایی از اهمیت به سزایی برخوردار است و نه تنها  در تحکیم و تثبیت روابط اجتماعی موثر است  بلکه یادگیری سایر مواد درسی چون ریاضی ، علوم ، دینی و مطالعات  اجتماعی را

تسهیل کرده و تعمیق می بخشد.   نظام آموزشی به ویژه نظام برنامه ریزی درسی کشور مسئولیت  بسیار سنگینی  برای تحقق این اهداف و سیاست های آموزشی دارد. به این منظور لازم است برنامه درسی زبان آموزی همواره مورد توجه مسئولان، برنامه ریزان ومجریان آموزشی قرار گیرد . یافته های علوم تربیتی به طورعام وعلم برنامه ریزی درسی به طورخاص و نیزاندیشه های برجسته برخی مکاتب روان شناسی و زبان شناسی چون « شناخت

گرایی» و« تحلیل گرایی » نشان می دهد  که همواره باید  در رویکردها و شیوه های زبان آموزی تجدید نظر شود. به کارگیری علمی و عملی اصول و معیارهای دانش برنامه ریزی درسی در مراحل طراحی ، اجرا وارزشیابی، موجب تعادل در سیر منطقی آموزش وتوسعه وتعمیق مفاهیم مورد نظر می شود. درنتیجه، امکان وصول به هدف های برنامه بیشتر شده و محتوای آموزشی با نیازهای دانش آموزان و انتظارات جامعه هم سو می گردد. براین اساس و با توجه به ضرورت های فرهنگی، اجتماعی، دینی وآموزشی، برنامه درسی مصوب سال 1348 وزارت آموزش و پرورش در فرآیندی کاملا علمی و منطقی مورد ازنگری قرار می گیرد و به دنبال آن « راهنمای برنامه درسی زبان آموزی »

 (مصوب 1378) کتاب های بخوانیم و بنویسیم پنج پایه ابتدایی تولید می شود.                                                                                       

تحول دربرنامه های درسی از یک سوناشی ازفراهم بودن شرایط وازسوی دیگرمستلزم بکارگیری نوآوری هایی است که درمجموع باعث شکل گیری برنامه های جدید می شود.نوآوری از ضروریات زندگی وازلوازم توسعه فعالیت های گوناگون بشری است.نوآوری ضمن ایجاد تغییرات، مشکلاتی نیز به همراه دارد که ناشی ازعادت ها وتفکرات قالبی افراد است. یکی ازابعاد نوآورانه در زندگی انسان، نوآوری در فرایند تعلیم وتربیت به ویژه در بخش طراحی برنامه های درسی می باشد. در شرایط کنونی با توجه به تحولات وتغییرات سال های اخیر در برنامه درسی زبان فارسی دوره ابتدایی، لزوم ایجاد تغییر و نوآوری در برنامه درسی زبان فارسی دوره راهنمایی بیش از پیش احساس می شود. هدف از تدوین این مقاله بررسی تحلیلی ابعاد نوآورانه در برنامه درسی زبان فارسی دوره راهنمایی است . بنابراین سعی می شود اززاویه طراحی برنامه درس، مهندسی برنامه درسی، ساختار شناسی ماده درسی، ویژگی های محتوا وشرایط اجرایی برنامه درسی زبان فارسی مطالب به شیوه توصیفی ساده بررسی و تحلیل گردد.

   راهنمای برنامه درسی زبان فارسی دوره راهنمایی مراحل طراحی، تدوین واعتبار بخشی خود را طی کرده و کتاب های درسی برخاسته وبرساخته از آن مرحله اجرای آزمایشی را سپری می کند. انتظار می رود حاصل این مطالعه وبررسی بتواند از طریق تبیین و تشریح ابعاد نوآورانه، نمونه ها ومصادیقی را ارئه دهد تا ضمن بازشناخت برنامه، برای گروه های برنامه ریزی درسی وگروه های مطالعاتی دیگر قابل بهره گیری باشد.